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  3. 高中语文《永遇乐?京口北固亭怀古》主要教学过程及板书设计 教学过程 永遇乐?京口北固亭怀古 (一)复习导入 上节课我们学习了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，

高中语文《永遇乐?京口北固亭怀古》主要教学过程及板书设计 教学过程 永遇乐?京口北固亭怀古 (一)复习导入 上节课我们学习了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，

admin2022-08-02  41
问题
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答案
解析 高中语文《永遇乐?京口北固亭怀古》主要教学过程及板书设计教学过程永遇乐?京口北固亭怀古(一)复习导入上节课我们学习了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，现在大家一起来有感情地背诵一次。赤壁的惊涛骇浪引起了苏轼的无限遐想，他怀念古人，但是与雄姿英发、年轻有为的周瑜相比，华发早生、壮志难酬的东坡自然会生发无限的感慨。同是豪放派词人，一生致力于抗金，收复中原，但不被统治者重用的辛弃疾登上京口北固亭，又会借古人抒发何种感想呢?今天我们就来学习赏析辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。常言说书读百遍，其意自见，“诵读”也是赏析诗词常用的一种方法。请同学们齐读一遍。(板书课题)(二)通读课文，整体感知1.学生齐声读一遍。2.根据学生读的情况发现问题当时进行纠正。3.教师范读一遍，读出词的节奏和情感。(三)再次朗读，深入体会1.学生再读一遍，体味豪放风格并思考这首词的最大特点是什么。明确：用典。2.学生再默读一遍。结合课后注释，小组讨论：(1)有几个典故?(2)在文中分别是哪一句话?(3)它们分别与谁有关?(4)请分别用一句简练而完整的话来概括这些典故!3.老师再做总结。本词中共用了五个典故，它们分别是：(1)英雄无觅孙仲谋处(孙权)(孙权击败曹操，建太平伟业)(2)寄奴曾住(刘裕)(刘裕北伐收中原，气势如虎)(3)元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。(刘义隆)(刘义隆北伐，因草率而败北)(4)佛狸祠下，一片神鸦社鼓。(拓拔焘)(拓拔焘击败宋文帝)(5)廉颇老矣，尚能饭否?(廉颇)(廉颇虽老仍不忘国)4.提问：作者问什么要用这么多的典故那?分析典故作用，得出作者的观点立场及文章主旨。典故运用得非常成功，达到了词人以古喻今的目的5.在这首词中他用了这么多的典故，分别表达了什么样的感情与立场呢?典故一：孙权。“千古江山，英雄无觅孙仲谋处，舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。”此句是怀念孙权的。总结：因为孙权以一个帝王的身份打败了来自北方侵略他的曹操，确保国土不受侵犯。“舞榭歌台”体现的是东吴歌舞生平的气象。又从“无觅英雄孙仲谋处”句可见作者认为如今已没有孙权这样能保证让国家太平的国君了。表达了对孙权的赞叹，表现他想抗金，收复中原的愿望。隐含他对当时统治者偏安江南的不满。(板书：赞叹惋惜。抗金，收复中原。)(四)迁移拓展分析到这里，就已经知道了一生致力于抗金收复中原，但终不被重用理想，无法实现的辛弃疾在词作中用了这么多的典故，是用来“伤今”的。同时，他也用古人形象声明了自己的政治立场和观点。至此，分析完了这首词，解决了本课的重点，突破了难点，即辛词是如何运用典故来表达他的理想愿望及主旨的。下面让尝试背诵，来再次感受一下作品中透出的那份豪迈，苍凉与悲壮。(五)作业小结分析苏辛二词的异同点。苏轼和辛弃疾在词史上并称为：“苏辛豪放词派”。通过《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》的学习，分析苏辛二词的异同点。作业：分析异同点相同点：结构上均为“地点+怀古”(赤壁+怀古;京口北固亭+怀古);意境上均为雄浑壮阔;主旨均为托古喻今，借古人酒怀浇心中块垒，还自我之情愫。不同点：苏词中抒情多直抒胸臆;风格显得开阔明朗，旷达乐观。辛词中抒情多与典故结合，风格显得含蓄蕴藉，激愤沉郁。板书设计答辩题目解析：1.在作业小结部分，你设置了苏辛词的比较，这样的设计意图是什么?【教学设计问题】【参考答案】我将苏辛词的比较作为本堂课的作业小结，一是基于学生对苏辛词已有了初步了解，两位词人同属豪放词派，放在一起进行对比，更易于学生理解他们的词作，感受同中之异。苏词抒情多直抒胸臆，风格尽显开阔明朗，旷达乐观;辛词抒情则多与典故相结合，风格显得含蓄蕴藉，激愤沉郁。此外，我选择以《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》为例，首先出于这两首词存在较多的共同之处，结构上均为“地点+怀古”(赤壁+怀古;京口北固亭+怀古);意境上均为雄浑壮阔;主旨均为托古喻今，借古人酒浇心中块垒，还自我之情愫。让学生在对比中体会相似点和相异之处，不仅能够帮助学生理解诗词内容，更易于学生背诵诗词。2.说一说这节课你的教学重点是什么?【教学设计问题】【参考答案】《永遇乐·京口北固亭怀古》是辛弃疾的代表作之一，体现了豪放派词的主要特点，而辛词又被称作“掉书袋”，其词最主要的特色即是对典故的大量使用，读懂典故之意，可谓是理解辛词内容的一把金钥匙，也是体会辛词情感的重要桥梁。因此，在本堂课的学习中，我将理解典故，读懂词意，意会词境设置为本堂课的教学重点。通过对典故的了解，带领学生体会词人意图传达的思想感情。
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