2. 从业资格
  3. 《拟行路难(其四)》原文 泻水置平地，各自东西南北流。 人生亦有命，安能行叹

《拟行路难(其四)》原文 泻水置平地，各自东西南北流。 人生亦有命，安能行叹

题库2022-08-02  37
问题 《拟行路难(其四)》原文泻水置平地，各自东西南北流。人生亦有命，安能行叹复坐愁?酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。心非木石岂无感?吞声踯躅不敢言。课文介绍该课文选自某版高中语文选修教材第一单元“以意逆志知人论世”。单元说明这个单元主要学习如何理解中国古典诗歌的内容和主旨，深切感受其中所包孕的意蕴美和情感美。在解说、欣赏诗歌的时候，不能就表面意思去理解字词，更不能拘于个别字眼去理解诗句，而应该从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入探究他们的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友。在欣赏古典诗歌的诗情美时，要尽量利用现存的各种史传材料和后人评述，全面把握作者的心灵历程和精神世界。《普通高中语文课程标准》(2017年版)的相关规定根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。学生情况高二年级第二学期，班额50人。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。设计具体的教学活动，引导学生完成【研讨与练习】。（25分）研讨与练习诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理?第三句写“人生亦有命”，从诗歌本身看，作者对“命”有怎样的看法?
选项
答案
解析 教学活动：
（1）点明时代背景，创设教学情境
教师用多媒体出示资料，并配乐朗读：我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。而鲍照出身寒微，他虽然渴望能以自己的才能实现个人的价值，但却受到社会现实的压制和世俗偏见的阻碍。于是常借诗歌来抒发他建功立业的愿望，表现寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神。这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌的独特风格。
（2）提出问题，小组交流讨论
教师用多媒体出示研讨练习题：诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理?第三句写“人生亦有命”，从诗歌本身看，作者对“命”有怎样的看法?以四人为一小组进行讨论，讨论时间十分钟。讨论结束后各组派小组代表进行发言。
（3）讨论结束，各组自由发言
①诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理?
明确：作品从水泻地面四方流淌这一现象入手，以“水”喻人，以其超常的感悟诠释了人生哲理，即那流向“东西南北”的“水”，恰似社会生活中高低贵贱不同处境的人。“水”的流向，是地势造成的;人的处境，是门第决定的。由此可见，这两句开篇语,通过“泻水”这一寻常物象的描写，形象地揭示出了当时社会门阀等级制度的不合理性。既然水是依照高下不同的地势流动,那么人的贵贱不是被家世门第决定的吗?因此，诗人声称安于命运,其实是满腔愁苦。
②第三句写“人生亦有命”，从诗歌本身看，作者对“命”有怎样的看法?
明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。
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