2. 从业资格
  3. 【教学过程】 (一)新课导入 教师创设情境，播放有关日本景色的图片，展示樱花盛开的美丽景色;提问学生，图片所展示的景象，是否能够知道图片所展示的是哪个地方的

【教学过程】 (一)新课导入 教师创设情境，播放有关日本景色的图片，展示樱花盛开的美丽景色;提问学生，图片所展示的景象，是否能够知道图片所展示的是哪个地方的

最全题库2022-08-02  61
问题
选项
答案
解析 【教学过程】
(一)新课导入
教师创设情境，播放有关日本景色的图片，展示樱花盛开的美丽景色;提问学生，图片所展示的景象，是否能够知道图片所展示的是哪个地方的景象?
学生自由发言。
教师总结：图片中所展示的正是日本地区的景色。
引入课题，日本民歌——《樱花》
(二)初步感知
1.初听歌曲，并设问：歌曲的速度和情绪是什么样的?
学生自由发言。(慢速;抒情)
教师总结：歌曲的速度为慢速，情绪是抒情、明朗地。
2.复听歌曲，根据歌曲的节奏、速度、力度和情绪，思考歌曲有哪些有特色的地方?
学生自由发言。
教师总结：此歌曲是日本民歌《樱花》，歌曲表现了樱花盛开时的美丽场景，表现了对于樱花的赞美。歌曲主要采用的是日本都节调式音阶。
(三)学唱歌曲
1.教师讲解并介绍日本都节调式音阶及日本传统音乐。都节调式音阶是一种具有东洋韵味的音阶，为五声音阶，包含了两个小二度(半音)，是日本音乐风格的基本元素。日本传统音乐包括神乐、雅乐、伎能乐、歌舞伎等形式。大多为歌、舞、戏剧的综合体。
2.运用都节调式音阶进行简单发声练习，引导学生运用自然、圆润的声音进行发声。
3.教师范唱歌曲，学生小声哼唱，边唱边感受音乐结构。
4.教师弹奏钢琴，学生跟唱乐谱，并提示学生注意歌曲中有特色的部分。
5.练习演唱都节调式音阶，体会半音。
6.运用手势的高低辅助解决，高低手势代表音的高低直观感知练习。
7.教师用钢琴弹奏主旋律，学生尝试自行填词演唱歌曲，处理歌曲情感，表现出对樱花的赞美。
8.完整演唱歌曲。
(三)拓展延伸
1.欣赏朝鲜族民歌《阿里郎》，并提问：播放的歌曲是哪个地区的?
2.对比《樱花》与《阿里郎》两首歌的不同点。
3.学生分小组进行讨论，并小组进行汇报总结。
4.教师根据小组汇报进行总结：《阿里郎》是属于朝鲜族民歌，她和日本的《樱花》同属于亚洲音乐。不同的是《阿里郎》采用的是朝鲜族典型的三拍子节奏，运用了民族五声调式，《樱花》也采用五声音阶，但是音与音之间的关系是不同的。
(四)小结作业
今天我们学习了歌曲《樱花》，学习了日本音乐及日本都节调式，领略了日本音乐的魅力，感触了多元音乐文化。希望大家通过本课的学习能够理解多元音乐文化，发扬优秀文化传统。
请同学们课后收集日本地区其他的音乐作品，对比聆听一下，并和同桌讨论自己的心得体会。
【板书设计】略
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